作者：宾静荪　亲子天下杂志 58期

在台湾，“动手做”是被低估的能力，在美国；却已被定调为教育与人才的关键内涵，这个老掉牙的名词，为什么在此时显得重要？

图片来源：黄建宾摄

美国现场 欧巴马砸120亿元的教育大计
希薇雅，十二岁，就读旧金山湾区公立学校。从小喜欢拆开鼠标、闹钟等小家电，好奇里面长什么样。四年前，她将自己在家做的各种简单又好玩的实验（例如用面团导电、点亮LED灯），制成一集集七分钟的“希薇雅超厉害手作秀”，放上YouTube，至今已经累积数百万观赏人次，吸引全世界许多孩子跟著动手玩。希薇雅最近的发明是一种会画水彩画的机器，还上网贩售。

阿瑞亚，八年级，数理资优生。他喜欢机器人、武器、电玩等任何会动的东西，对莎士比亚文学却兴趣缺缺。还好文学课融合动手做专题，阿瑞亚特别研究莎剧《暴风雨》中的战争场面，再用3D打印、还原出一支十六世纪使用的弓箭。他也花四个星期的时间，设计出一个会爬墙的机器人。

什么是创客？
他们透过动手做学习并解决问题

像希薇雅和阿瑞亚这样喜欢动手做的孩子，被称为“小创客”（young maker），是目前美国教育最希望培养的未来人才。因为他们主动学习，能把自己的点子做出来，能清楚解释作品的来龙去脉，科技是他们的玩具。他们不用考试成绩定义自己，而用动手做的专题、模型，来展现解决问题的能力和自信。

动手做、建造、敲打、发明的能力正在改变美国。

美国人喜欢在自家车库或厨房里DIY，今天，他们利用网络、3D打印机、激光切割机等新工具、新科技，变身为“创客”（maker）。他们创新、发明、自己制造、云端创业，不仅再度擦亮“美国制造”招牌，也创造新的工作。

创新、发明的基础在“STEM”，也就是科学（Science）、科技（Technology）、工程（Engineering）及数学（Mathematics）等领域。根据美国联邦教育部统计，未来十年需求最多的工作机会都和STEM相关，但只有一六％的美国高中毕业生精熟数学，并对STEM有兴趣。

美国总统欧巴马（Barack Obama）因此提出“教育创新”十年计划，编列预算四亿美元（约合新台币一百二十亿元），培养、训练十万名STEM老师，提升美国学生的科学和数学的能力。他建议老师们取法创客精神，透过动手做的实际任务，集成知识，让科学更有趣实用。

欧巴马甚至破天荒在今年六月十八日举办第一届“白宫创客市集”（White House Maker Faire），并明定这天为“全国手作日”（National Day of Making）。全美一百五十所大学、一百二十五间公立图书馆，以及九十位市长都宣示，将采取行动，支持动手做教育、成立社区创客空间、市集，目标是让美国成为“创客大国”。

“学习，重新被定义”：动手做，让学科知识链接真实世界

“创客运动”始于草根，如今有总统背书，决定国家发展。“想得出来，就做得出来”的创客精神和主张，影响所及绝不仅仅是重视科学教育，也将重新定义对学习的看法。

二十一世纪需要创新、发明的人才。“全世界的创客和发明家都强调，发明不会发生在理论的研读中，而是发生在实际动手做的过程里，利用各种科目的理论和内容，解决真实世界的问题，有意义的发明才会产生，”旧金山纽叶桦私校（The Nueva School）校长黛安．罗森堡（Diane Rosenberg）强调。

动手做必须成为教育内涵与过程中的关键元素，已经成为美国人的共识。

“传统的学习好像进到工厂，孩子被放上输送带（教室），尽快的提供各种信息，然后急著看他们从另一端出来，”皮克斯动画工作室（Pixar Studio）文件管理部总监汤尼．迪罗斯（Tony DeRose） 说。迪罗斯自己从小爱动手做，两个儿子和太太都有“创客基因”，他也是全世界最大的创客市集（Make Faire）发起人之一。

他分析，传统教育并不看重动手做的价值。现今的教育系统，仍依照工业化时代模式，注重记忆知识，几乎没有动手做的体验，“我认为大多数孩子的确要透过动手做才能学得更好，看到一件东西的各个零件如何组合，在没有标准答案的问题里跌跌撞撞，任何科目透过动手做专题（project），你可以用更有意义的方式学数学、科学、历史。”

迪罗斯因而结合皮克斯的赞助，发起“小创客培育计划”，因为“培养训练更多本质上就有创客倾向、能创新的孩子，就是皮克斯需要的未来人才，”他指出。

在台湾，“动手做”是一种被低估的学习活动和能力，只有成绩不够好、要走职校体系的孩子，才会接触到动手做的学习经验。像是各国中为学习成就低的孩子开设“技艺班”，或是“非主科”的美术、音乐等术科，才有机会跟“动手体验”产生关联。

“学校，跟著改变”：空间到课程规划，充满动手做精神

但在美国旧金山湾区，教育典范转移的“震央”，为培养出更多二十一世纪需要的人才，有理念、有资源、目的在培育精英的资优私立学校们，却是率先导入“动手做”课程的前锋。

走访湾区的精英学校，纷纷从空间、课程规划、到评量的改变，重建学校为有“创客”精神的学习场域：
1 设立“创客空间”。资源丰足的私校，多在美术教室、实验室之外，另外设立“创客空间”。传统的木工工具、各种手作媒材，以及笔电、3D打印机等最新数码产品，取代粉笔、黑板，方便学生尝试各种形式的动手做专题。

享有森林步道和海湾美景的柏克女校（Burke Girls School），将面积不大的电脑教室改装成“创客坊（Makery），也排定各种手作小活动、小专题，成为女孩们流连忘返的地方。负责老师珍妮．郝兰德（Jenny Howland）长期观察，“当孩子真正投入一个自己想做的专题，会不惜手段去学所有相关知识和技巧，把东西做出来。”

2 重整课程“专题化”。动手做容许每个孩子用自己的步调和喜好，透过做出一个物品，来建构新知识和技巧，十分适合融入一个个专题。

暑假过后，柏克女校新上任的“创新课程”总监麦克．哈默斯（Mike Harms），将负责把幼儿园到八年级的课程，大量专题化，并加入更多科技、创新的动手做元素。

跨学科、跨年级的协同教学是一个方式。例如六年级的“达文西专题”，哈默斯教工程和发明，让学生做出仿达文西发明的模型；历史老师负责文艺复兴时期的背景，学生得以从各方面了解这位多方位的历史人物。来自纽约、不断思考如何深化学生学习的哈默斯发现，“动手做让学生提出有趣的问题，对所学更有热情，讲起来更有权威感。”他相信，动手做专题带给学生的能力多元且深刻，值得所有老师花更多时间和心思去设计和执行。（见一六六页）

3“自我反思”取代分数评量。在台湾，考试成绩和积分评比常被视为衡量孩子成就的唯一指标。但愈来愈多美国的精英学校，却认为纸笔测验的分数不但“看不出孩子的成长和进步”，反而“阻碍孩子的学习”。尤其在重视动手做专题学习的学校。

“孩子，爱上学习”：不追求成绩，而是不断超越自己

旧金山纽叶桦私校专收智商一百二十以上的资优生，一向以创新教学著称。

“创新实验室”（iLab）拥有三间宽敞明亮“创客工作室”，引进全球十大最有创意公司之一IDEO的“设计思考”（Design Thinking）模式和方法，来设计课程。

纽叶桦设计出全球中小学少见的“设计工程课”（Design Engineering），从幼儿园到高中都是必修课。集成跨学科的专题课，透过深层研究、提出想法、动手做出模型、回馈修正的步骤，训练正向思考、培养创新能力。

这所学校九年级以下的学生，从来没有见过成绩单和排名，每个学期家长会收到一本厚厚的“进步文件”，记录著孩子在各科领域的进步历程。

孩子的“成绩”，就是专题完成后的“自我反思”（self — reflection）。借着五到十二个开放式问题，带领孩子再次思考做专题过程中自己的学习：你觉得这专题自己最成功的地方在哪里？最失败的地方为何？为什么成功？为什么失败？过程中你学到了什么？

“我们当然可以从外面观察孩子，去评量他多会焊接、多会用激光切割机，但一个人多有创意，最好的评估者是自己，”创新实验室负责老师琴．赛克斯（Kim Saxe）说。（见一七〇页）

面对可能每科都拿A的资优生，只有帮助他一次次看到自己哪里还可以改进，设立下一个学习目标，才能让他们不断超越自己。

大学端也已经用行动呼应评量目标和学习方式的改变。今年秋天起，以常春藤名校麻省理工学院（MIT）为首的一百五十所美国大学，将逐渐减少审核申请者的考试成绩，转而更重视动手做专题作品集。

世界变化得太迅速，没有人能预测未来。全世界都在问同样的问题：“中小学要教什么？如何教？”动手做的学习，提供了新密码。因为透过动手做，培养了四个二十一世纪最需要的能力：创新的能力、独立自主思考的能力、主动的动机与解决问题的能力。

这些能力也正好和创客运动所强调的精神相符合。

动手做热潮从精英私校开始，也延烧到限制较多、资源缺乏的公校，打破“动手做一定要花大钱、花时间、却无益于成绩”的种种迷思。

贝艾尔小学（Bel Aire Park Magnet School）位于北加州葡萄酒乡纳帕小镇，八成学生来自墨西哥裔的低收入家庭。该校曾因标准测验平均成绩太差，濒临废校命运。但是，现任校长贾妮．伯特（Janine Burt）利用申请成为IB（国际文凭，International Baccalaureate）认证学校的机会，大幅改革课程。三年后的今天，贝艾尔小学的标准测验平均成绩大幅进步，变成学区最耀眼的新星。

进步的秘密，也在强调动手做专题的探究式学习。

二年级学习天文，小朋友要先提出自己对行星的问题，然后在和老师的开放式讨论中，共同寻找解答。功课是为自己最喜欢的行星，设计一个桌游，邀请同组同学来玩。

四年级学习大脑功能。每个小朋友先用厚纸板做出一个自己的“脑袋”模型，标出最重要的皮质层、海马回等分区。老师归纳孩子所有关于脑波的问题，再分组用iPad或学习单找解答。

虽然没有3D打印机和创客空间，虽然不再重视纸笔测验，但贝艾尔小学透过动手做和主动探索，提升了孩子的学习动机，也正向提升了学习成就。伯特校长相信，“新课程改变孩子对学习的观感，带来更多自信和耐挫力，反而比不断写测验卷考得更好。”

“动手做的学习”，在旧金山不是少数有资源学校的特权。为了让更多孩子有机会把自己的点子动手做出来，全美的公立图书馆和社区中心，开始利用低成本软硬件，提供社区孩子创意起飞的场所。旧金山南边马琳郡的Intel俱乐部，免费提供结合科技、动手做的课后活动，支持社区中小学的草根创新。各种手作工作坊、社团俱乐部创建起社区小创客网络，让孩子有更多交流、分享的机会。

离渔人码头不远的旧金山探索馆，是创客们最大的非正式学习管道。馆内随时有创客艺术家在创作，也鼓励大小访客尽情动手和展品互动。这里也是旧金山的自学家庭、校外教学最受欢迎的选择。

探索馆鼓励学习者实验、冒险、并且“玩”自己的各种想法。合作动手做计划负责人麦克．沛翠克（Mike Patrich）提醒：“动手做不是材料包，不是‘请你跟我这样做’的步骤一、二、三，然后大家做出来的东西都一样。”大人只需提供材料和工具，让孩子自己动手试试看，因为，“孩子需要被某个问题卡住、自己想办法去突破的经验，这样，真实的学习才会发生。”

“家长，学习放手”：顺应孩子“用手思考”的天性

也许你会问，动手做固然美好，但台湾还是得考试、比成绩，美国的月亮圆，与我何干？

此行所有的受访对象都表示，动手做不是唯一、也不一定是最好的学习方法；美国大部分的学校也还处于为标准化测验教学的状态。但是正如同探索馆的沛翠克强调，“动手做”并不是要取代教育的一切过程。讲课、阅读、研究仍然有其重要性，但每个孩子与生俱来动手做的需求、用手思考的经验不应被剥夺。

“大人必须要放弃一些原有的控制感。大多数成人会说，我要控制你今天学习的内容！读这本书！按那个钮！安静！听我的你就会学到今天该学的！但我们想尝试创造一个空间，仅仅放上工具和材料，然后说，你今天想学什么？关于这个光影，我们要不要一起想想可以做些什么？”沛翠克的提醒，值得每位重视孩子学习的大人深思。

旧金山的前卫思潮、创新行动和发明，总是引领世界风潮、影响你我的生活。何不，放下我们对未知的恐惧、对学习的成见，让台湾孩子也有机会从手开始，感受到对学习的快乐与满足。

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原文出处：未来人才关键字：创客

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