文／侯刚本

如常地，在期末成绩上载后，又有几个修业期间“有一搭，没一搭”的学生们，在成绩公布之后，开始悲情上演著“法外开恩”求情戏码……

长辈说，“谁带你入行，你(通常)就会变成什么样子”；回顾多年教学工作一路走来，慢慢地，在学生心中树立严师形象的我，坦白说，会变成如今这等模样，全然是因为求学历程一路走来，历经诸多严师调教之后的结果。我常在想：严师的功能性，除了做为鞭策学生在学习过程中，不断积极上进、精益求精、超越自我之外；至于严师门下是否真出高徒…..；这个部份，纯粹是“师父领进门，修行在个人”的问题。毕竟严师是否成就高徒二者之间的必然性，在这当中并非是一种绝对的相对关系。反倒是在严师门下能够存活下来的少数生存者，面对学习多数都有一定的诚意、毅力与决心。至于那些数算不尽走到期末“惨遭被当”的刀下众生，当事人若能“三省己身”痛定思痛地卷土重来，也许曾在某处不慎跌倒，却也可以在同样的地方浴火重生站立得稳。

放眼整个学术教育环境，由于存在著许多光怪陆离的体制现象，使得教学与研究的这份工作，从此变得有些不甚单纯。以师生互动为例，学生评鉴老师的制度存在，本有其正向积极的美意。然而，一旦当某一群学生不喜欢某位老师时，同侪之间透过群体串连在教学评鉴上恶整老师的结果，使得不少老师为求教学表现上求取高分，开始在第一线的教学上变项讨好取悦学生，甚至不惜降低标准“上下交相贼”；搞到后来衍生“学生好过，老师轻松”反复恶性循环的结果，教育品质开了倒车导致学生毕业进入职场后，为整个业界带来另一波向下沉沦的负面冲击。我想，教育的可怕之处便在于此，很多教育方针的错误，不会像急症那样地反应在当下，它总是潜伏在若干年后的某年某月某日，一发不可收十地爆发后，才让人们尝到现象反扑之下的恐怖后果。

有一年，一门非常重要的院共必修课，那学期在我严格的教学与把关之下，期末一共当掉了四分之三来混文凭的在职进修生。那次的事件，后来引起了系主任、院长、校长“三堂会审”的轩然大波。面对私校视学生如衣食父母的结果，校方在那次的事件中，对于“教育严格把关vs.重视学生权益”的冲突上，显现出进退维谷的两难矛盾。坦白说，在那次院共必修课的教学历程中，我把所有“该教的内容”，尽可能地在有限的时间，讲到让每个学生清楚明白。怎奈普遍当今大学生面对问题意识极度欠缺的思辨能力，以及在准备考试的过程中掉以轻心的结果，也难怪考出来成绩未达标准可想而知。更气人的是，这些不知反省的在职专班学生，因著媒体世道负面教育的歪风，也开始行偏门(找民代关说、寻媒体爆料)，正因为学校高层怕这一套，由于我不理会那群恶质学生的民粹行为，最后居然还被怕事的学校高层责怪，说我是个“不听话的老师”，弄到后来那间学校的课我再也不想教了。

话说人生如戏，所以人在生活中，总会在不同的场景扮演著不同的角色。从人伦的角度来看，虽然“老师vs.父母”存在著某种重叠的功能性；然而，这些年正因为透过教学历程的亲身体验，我深深发现：“老师爱学生”(尤其一个严师)和“父母爱儿女”的方式最大的不同点在于，严师在执行爱学生的行为举动时，许多时候它存在著逆向操作的天人交战。也就是说，当我决定我想要好好“爱某个学生”时，我爱他的方式竟然是视他的能力与情况，尽可能地在鞭策他与要求他的同时，还要适时适度地拿捏兼顾给予学生应有的鼓励与支持。我知道，这和平常我在家里，疼爱儿女的方式有很大的不同。然而，很多同样身为父母的老师，或许也正是因为把“爱儿女 vs. 宠学生”分寸拿捏不清的结果，搞到后来才会演变成今天如此在教育上开倒车的祸源所在。

这些年，在学生的世界里，我一直是个铁血无情的老师。然而，面对教学工作应该拿出百分百认真备课与认真教学的表现，以及在课后给予学生充份授业解惑的教学热忱，一路走来我问心无愧。唯一面对那些学期成绩表现欠佳，却总是不知反省自己的学习态度，反倒寻求各种不正当手段对老师软硬兼施，希望老师佛心开恩高抬贵手的学生们……；在此，侯老师要郑重地告诉你：我不是没有人性，只是我选择爱我学生的方式，是一种“斯巴达式的爱”；爱你的原因，是希望受教之后的你，比受教之前的你更好。这样，才真正符合人类文明透过学习，帮助学习者日益精进的法则。然而，一旦当你在学习表现未达标准因而被当时，这时休怪一个有原则与立场的老师不通情理丧尽人性。而是身为师者，存在著另一个同样可贵、却也不甚容易拿捏的分寸在于：面对每个莘莘学子修业期间，一个好的老师必须懂得一视同仁平等对待的道理。不要忘了，“公平性”也是一个为师者在面对学生时，本应克己反身的自我修行。怎奈许多为师者面对对待学生关于“公平性”的职场修行中，诸处不该体现的妇人之仁与恻隐之心，导致形构出“学生为求好过，老师贪图轻松”的教育破口……

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