【记者杨育玫台北报导】世风日下的校园中，学生都遇见什么样的问题？深耕生命教育课程近20年的得荣基金会，长年在国小、国中、高中里服事，从1998年创会至今，所做的就是教导孩子“生命”。上个学期，得荣在全台80所中小学、200多个班级服务，其中台北市约20多所学校，每学期超过500多位志工投身在各校园中，辅导孩子认识和珍惜、欣赏生命，和学校、老师、家长一起成为孩子的守护者。

“得荣一直希望的是：生命教育能够普及。”得荣基金会执行长林秀华受访表示，生命教育课程有许多生命成长的见证，她提到有位学生，本来觉得生命教育很无聊，不想上。直到有天，志工辅导老师在半夜接到这位学生的电话求救，带领学生走过情绪低潮。后来这位学生跟他们说：“所有的课里面，我最喜欢上生命教育，我以后也要当生命教育的老师！”

青少年问题程度恶化
得荣基金会同工葛孟禹约从10年前投身生命教育，10年来观察学校的环境和学生的变化，看见青少年问题的种类变化不大：霸凌、两性、甚至毒品，但程度上却有恶化的趋势。以霸凌为例，“现在的霸凌不单包括校园中的暴力行为，甚至连人际孤立也是一种霸凌。”并且霸凌的管道包括在脸书、LINE群组中，也形成许多无形的言语霸凌，伤害程度不亚于实际的暴力霸凌。

除此之外，世代变化对现在的学生所造成的普遍性影响还有：
一、对“生命”的感觉普遍薄弱。对于在大自然中存在于身旁周围的动植物普遍不感兴趣。前教育部长曾志朗曾在得荣的活动致词中提到，他有次问学生：“一只鸡有几只腿？”学生竟回答说“六只”，因为在超市买的鸡腿一盒有六只。

二、只对“数码的东西”有兴趣。例如现在男同学未来想从事什么样的工作，大部分都回答：“未来想成为电竞选手或程序设计师”，对休闲与工作的差异不清楚，产生混淆。

三、面对挫折和诱惑的能力低落，应变生存力以及抗压力差。生命教育志工老师反应，孩子大部分遇到的是情绪问题。造成情绪问题的来源很多，有可能是霸凌，也有可能来自对成绩或朋友的得失心。另外，“现在学校中有学生因为无法抵挡金钱诱惑，而成为诈骗集团的车手。”葛弟兄提醒，现在孩子所拥有的金钱，远超过他们真正需要的，因此也对金钱产生不当的观念。

认识珍赏生命　是解决问题的根源
事实上上述这些问题，均源自于孩子们对生命不够认识和珍赏。得荣基金会根据政府公布的生命教育课纲五大面向：人与自己、人与人、人与环境、人与大自然、人与宇宙的关系，编写生命教育课程内容，并且精心策画让学生们更能实际感受到生命的体验活动。以国中为例，大方向分为两个单元，一、帮助孩子欣赏生命。教导孩子原来神创造每一个生命都是那样独特。二、做我真好。带孩子们知道人从哪里来？神造我们其实都是按著祂的形像和样式造的，每个孩子都是神的杰作。

林秀华执行长提到，孩子从教材上吸收到对于生命的体认，还需要透过精心设计的体验活动，才能够让孩子们对生命更有感觉。她以一个“神秘宝盒”为例，他们做了一个多角形、像万花筒的玻璃盒，里面放了手机、钻石、钞票等许多吸引孩子们的东西，在课程中问孩子们说：“你们在这个神秘宝盒中看到了什么呢？活动目的是期待孩子们说：‘我看到自己。’因为里面是玻璃镜子做的。”林执行长说，当孩子们发表意见后，就会跟孩子们说：“你们看到的东西都很棒，但我要跟你们说，如果没有你，没有你的这双漂亮眼睛，这个宝盒里面所装的一切东西，就算再好再贵都没有意义。只有你才是最珍贵的、最有意义的！”

“没有认识、欣赏，就不会宝贵。就像当我们还小不认识钻石的时候，一拿到钻石，只会把它当成是普通的弹珠来玩。”林执行长说。

除了生命教育课程，得荣也注意到许多经济上需要帮助的学生，每学期提供奖助学金，国中生每学期5000元，高中生每学期10000元，这些获得奖学金的孩子们有一个很荣誉的称号：得荣少年。“这个得荣少年的设立，是秉持圣经‘施比受更为有福’的原则。基金会会带著学生一起到不同的场域做公共服务，体验生命的真谛。”例如今年暑假，就带著得荣少年到台北市客家文化主题公园体验农耕乐，得荣少年纷纷在结束时说：“拔草、清泥沙很辛苦，但是和大家一起清理很喜乐。”

得荣期盼在这个世代中，有更多学校和班级能够开放生命教育课程。用有限的时间，看见无限的生命、欣赏生命、尊重生命。和学校、老师、家长一同努力，在校园中守护孩子，守护生命。

本文由“基督教论坛报”授权刊登，非经同意不得任意转载。
原文请见：得荣守护校园青少年　看见生命、欣赏生命、尊重生命